학생들은 평소 학교에서 특별활동을 하랴, 내신 공부하랴, 수능 대비 학습을 하랴, 통합교과논술에 대한 대비도 하랴, 하루 24시간이 모자랄 처지이다. 통합교과논술을 별도의 시간을 마련해서 공부한다면 실제 학습 부담이 매우 클 것이다. 그러므로 평소 교과서 공부를 통해 내신 성적도 향상시키고, 수능을 대비한 기초 실력도 쌓으면서 통합교과논술 능력을 다져나가는 것이 가장 바람직한 일이 될 것이다.

　통합교과논술시험에서 평가하고자 하는 것은 사고력을 통한 문제 해결 능력과 논리적 표현능력이다. 이에는 사실적 이해력, 분석적 비판력, 추리 및 추론능력 등의 사고력과 창의적 발상에 의한 문제 해결 과정, 영역전이 등이 포함된다. 그런데 통합교과논술을 위한 교과통합, 곧 영역 전이는 학생 본인이 해야 할 일과 교사가 해야 할 일이 다르다.

교사들이 교과 간 통합을 수월하게 이루기 위해서는 '팀 티칭(team teaching)'을 하는 것이 가장 바람직하다. 교사 개인별로 정규교과의 단원 내용을 분석하면서 자본주의나 민주주의 사회에서 이슈가 되는 주제, 시사성을 띄는 문제 등을 발견한다. 같은 학년을 담당하고 있는 다른 교과 선생님들과 정보를 주고 받으면서 다른 교과서에도 그런 내용이 있는지를 파악한다. 연관성 있는 내용을 담고 있는 교과 담당 교사끼리 서로 논의를 거쳐 지도할 학습내용의 범위, 문제화 방식 등을 결정한다. 이러한 과정으로 추출된 학습 내용을 토론수업으로 진행하거나 실전논술문제로 제시하여 학생들에게 논술문을 작성하도록 한다. 학생들이 고등사고능력을 향상시키고 논리적 표현을 할 수 있도록 이끌어주는 역할을 하는 것이다.

　학생들이 스스로 교과서를 활용하여 통합논술을 준비하는 경우에는 각 교과별 학습활동문제를 활용하여 심화·발전 학습을 하거나 교과간 통합 학습을 하면서 통합교과논술 능력을 향상시켜 나갈 수 있다.

우리학생들이 배우는 각 교과의 학습활동문제를 보면 대부분 고등사고능력을 향상시킬 수 있는 문제들로 구성되어 있다. 실제의 예를 보자.

　고등학교 한국근·현대사((주)금성출판사 ; 이하 동일)의 109쪽을 보면, 세 개의 자료가 제시되어 있다. 자료 1은 '황국중앙총상회의 외국인 내륙 상행위 반대'(독립신문, 1898년 10월 18일), 자료 2는 '러시아 절영도 요구를 반대하는 독립협회'(정교, 대한계년사, 1898년), 자료 3은 '미국의 철도 부설을 지지하는 독립 협회'(독립신문, 1896년 7월 2일 논설)에 대한 것이다. 그리고 과제 2에서 '자료 2와 3에서 보듯이 독립협회가 이권 침탈에 대해 보인 태도는 상대 나라에 따라 달랐다. 그 이유는 무엇일까?'에 관해 탐구하도록 하고 있다. 자료의 내용을 정확히 분석하고 이해하여 독립협회가 나라에 따라 다르게 대응한 태도에 관해 이유를 밝혀 진술해 보는 과제이다.

　같은 책 113쪽의 과제활동을 하나 더 살펴보자. 자료 1은 '노비 세습제 폐지'(고종실록, 1886년 1월 2일), 자료 2는 '악법과 신분제도의 타파'(군국기무처 의정안, 1894년 6월 28일), 자료 3은 '백정이 연사로 나서다'(백정 박성춘의 관민공동회 연설문, 1898년)이다. 이를 토대로 과제 2에서 '자료 1, 2, 3을 통해 노비나 천민에 대한 생각이 어떻게 변하고 있는지 생각해 보자.'를 제시하고 있다.

　자료들을 서로 비교해서 분석하고 사고의 변화 과정을 추리하도록 하고 있다. 이러한 과제들을 학생 스스로 해결하고 교과담당교사의 검증을 받는 활동을 충실히 한다면 사고력과 논리적 표현력의 논술능력을 향상시켜 나갈 수 있을 것이다.

학생들이 교과통합을 하는 경우는 개인별 통합과 협력학습을 통한 통합의 방법을 활용할 수 있다.

　일반계 고교에서 배우는 교과를 보면, 10학년 국민공통과정에서는 대개 국어, 영어, 수학, 국사, 사회, 도덕, 과학, 기술·가정, 체육, 음악, 미술 과목을 배우고, 11학년 선택 집중 과정에서는 인문·사회 집중 과정인 경우 문학, 국어생활, 윤리와 사상, 한국근·현대사, 수학Ⅰ, 확률과 통계, 생활과 과학, 음악과 생활/미술과 생활, 영어Ⅰ, 영어회화, 일본어Ⅰ/중국어Ⅰ, 한문 등과 같은 과목들을 배울 수 있다.

　이렇게 다양한 영역의 교과목들을 배우고 있기 때문에 개별 교과서를 공부할 때 지금 내가 공부하는 내용이 어떤 교과서의 내용과 관련이 있다는 것을 파악할 수 있을 것이다. 그러면 그 관련 교과의 관련 내용을 찾아서 어떻게 기술되고 있는지를 구체적으로 살펴보고 교과간 내용을 비교하면서 그 내용이 어떤 방향으로, 또는 어떤 관점에서 기술되고 있는지, 공통점과 차이점은 무엇인지, 더 심화·확대된 내용은 무엇인지를 살펴본다. 그리고 그러한 내용들을 체계적으로 정리해 본다.

협력학습을 통한 교과통합은 교사들의 '팀 티칭(team teaching)'과 유사한 방식이다. 논술을 준비하는 학생들끼리 모둠을 만든다. 교과간 관련성이 있는 내용들을 찾아서 그 내용들을 정리한다. 교과간 관련 내용이 다른 영역에서 어떻게 적용되고 있는지, 시각의 차이가 있다면 어떤 것인지, 정리된 내용들을 자료로 하여 논제를 추출한다면 어떻게 제시를 하는 것이 좋은지 등을 서로 토론한다. 토론한 내용을 각자 글로 써서 발표해 본다. 발표한 내용에 관해 토의한다.

　2학년 과정에서 문학과 한국근·현대사와 윤리와 사상 교과간 통합의 가능성을 예로 들어보자. 학생들이 '문학' 작품을 이해하고 감상하는 모둠활동을 한다고 해 보자. 우리나라의 최초의 한글소설인 허균의 '홍길동전'을 꼼꼼히 읽고 '적서 차별의 철폐와 인간 평등사상', '해외 진출과 이상국 건설' 등의 주제를 파악했다고 하자. 인간 평등사상에 관해서는 '자유와 평등'의 문제로 교육인적자원부의 고등학교 윤리와 사상 교과서의 168~170쪽, 238~239쪽 등에 언급되어 있다.

　또한 한국근·현대사의 77~83쪽 '동학농민전쟁의 전개'와 관련하여 동학농민군들이 추구했던 인간평등사상과 연관지어 볼 수 있다. '이상국 건설'에 관해서는 박지원의 '허생전'에 나타나는 '무인공도'라는 이상국과 어떤 점이 같고 다른지를 비교해 볼 수 있다.

　그리고 더 나아가 '윤리와 사상' 교과서의 57~71쪽에 나오는 '이상사회의 구현과 사회사상'의 내용과 관련하여 토마스 모어의 '유토피아'와 차이점, 이데올로기와 이상사회의 관계 등에 관해 심화·발전 학습을 할 수 있다.

학생들이 통합교과논술능력을 쌓기 위해서는 자기주도적으로 학습을 하면서 교과통합을 해 나가야 한다. 개별 교과 학습을 하다가 다른 교과서에 나와 있는 관련 내용을 찾아 통합하여 정리하고, 모둠원들과 토론하면서 그 내용을 기술하고 발표하는 활동을 하다보면 저절로 사고력을 향상시킬 수 있고 창의적 문제해결 능력과 논리적 표현력을 쌓을 수 있을 것이다.

<제주대사대부고 교사·논술교육연구회>